Sosyal, Bilimsel, Kültürel ve Sanatsal Faaliyetler

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382029

Temel Kavramlar Öğretimin İlkeleri Öğrenme ve öğretme kuramları Öğretim modelleri/yaklaşımları Öğretim stratejileri Düşünme Becerileri Öğretim Yöntemleri Öğretim Teknikleri Tartışma Teknikleri Kavram Öğretim Teknikleri Bireysel Öğretim teknikleri Sınıf dışı öğretim teknikleri Grupla Öğretim Teknikleri Ders Planı Hazırlama

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382079

öğretim teknolojileri, güncel teknolojiler, çoklu ortam tasarımı, öğretim teknolojilerinin tarihi, web 2.0 araçları, somut teknolojiler, soyut teknolojiler, öğretim tasarımı modelleri, öğretimde sistem yaklaşımı, etkili powerpoint kullanımı

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382080

II. Mehmed’in tahta çıkışı, İstanbul’un fethi öncesi hazırlıklar ve stratejiler. İstanbul’un Fethi (1453): Kuşatma süreci, surların yıkılması ve sonuçları. Fatih Dönemi’nde Balkanlar: Fetihler, yerleşim politikaları, Bizans sonrası yönetim. Fatih devri diğer siyasi gelişmeler, Çandarlı’nın tasfiyesi ve merkezi otorite. Fatih Sultan Mehmed’in şahsiyeti ve ölümü: Karakter analizi, sonrası siyasi dönüşümler. II. Bayezid dönemi siyasi olayları, iç politika ve dış ilişkiler. II. Bayezid dönemi gelişmeleri, babadan oğula siyasi ve toplumsal aktarım. Ara Sınav – kapsam: I–7. haftalar. II. Bayezid’in ölümü ve karakter portresi değerlendirmesi. Yavuz Sultan Selim dönemi Osmanlı–Safevî münasebetleri ve seferler. İslam birliğinin Osmanlı’ya geçişi, halifeliğin rolü ve Osmanlı’nın İslam dünyasındaki pozisyonu. Yavuz dönemi diğer gelişmeler, Selim’in ölümü ve politika değişimleri. Kanuni Dönemi ve Batı: Siyasi dengeler, Avrupa ile ilişkiler. Kanuni–Safevî ilişkileri ve diğer önemli sosyal/siyasi olaylar (1520–1574).

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/381973

Dersin içeriğinde öncelikle devletin geleneksel teşkilat yapısının ortaya çıkışı, devlet Anlayışı, hanedanın ortaya çıkışı, Osmanlı veraset sistemi, tahta çıkış, padişah ve şehzadeler, Osmanlı merkez teşkilatı, divân-ı hümâyun ve diğer divanlar, Divan üyeleri, veziriazam, vezirler, kadı askerler, defterdar ve nişancı, Divan bürokrasisi ve divan kalemler, Osmanlı Saray Teşkilatı, Birun, Enderun, Kul sistemi, Harem-i hümayun gibi konular işlenir. Ardından II. Mahmud ve Tanzmiat reformları bağlamında eski kurumların tasfiyesi ve kurumların tesis süreci ve kurumlar izah edilir.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/381974

Lale Devrinden itibaren Osmanlı’da başlayan modernleşme çabaları, özellikle III. Selim dönemindeki ıslahat girişimleri ile çoğalmış, II. Mahmut Döneminde ise Sened-i İttifak ile padişahın yetkilerin sınırlandırılması, demokrasiye giden yolda önemli bir adım atılmasına yol açmıştır. Aynı dönemde gerçekleşen ıslahatlar, Türk demokrasisi için mühim bir atılım olmuştur. Sultan Abdülmecid ve Sultan Abdülaziz dönemlerini kapsayan Tanzimat Dönemi, gerek Tanzimat gerekse Islahat Fermanları ile demokrasinin yerleşmesi sağlanmıştır. Sultan Abdülaziz dönemine damga vuran Jön Türk Hareketi, bu dönemin sonunda II. Abdülhamid’in tahta çıkmasını sağlarken aynı zamanda Meşrutiyet’e geçişi de beraberinde getirmiştir. 1876-1878 arasında süregelen bu dönemin ardından 30 yıl devam eden “İstibdad Dönemi”, İttihat Terakki’nin doğduğu ve geliştiği süreç olmuştur. İttihatçıların hareketliliği neticesinde 1908’de yeniden uygulamaya konan Meşrutiyet’le beraber İttihatçıların yoğun tesiri, demokratik gelişmeleri de beraberinde getirmiştir. Ancak I. Dünya Savaşı’nın patlak vermesiyle beraber demokrasinin gelişimi durağanlaşmıştır. Savaşın ardından başlayan İstiklal Harbi, 1920’de TBMM’nin kurulması, 1921’de Teşkilat-ı Esasiye’nin ilanı ile devam ederken güçler birliğinin olması demokrasiye uymaması ile dikkat çekerken “Hakimiyet Kayıtsız Şartsız Milletindir” ilkesi, demokrasinin bir o kadar da uygulandığını göstermektedir. Lozan Antlaşmssı2nın öncesinde saltanatın kaldırılması, sonrasında Cumhuriyet’in ilanı ise demokrasi yolunda atılan önemli adımlardır. 1924’te Terakkiperver Cumhuriyet Partisi’nin, 1930’da Serbest Cumhuriyet Fırkası’nın kurulması, kısa süre de olsa demokrasinin çok partili hayatla girift hale gelişinin giriftliğini göstermesi yönüyle mühimdir. 1930 itibariyle tek partili hayata geri dönülen Türkiye’de İnönü döneminde Müstakil Grup kurulmuşsa da tek partili rejimin devam etmesi, demokrasiye uygun değildir. 1945’le beraber yeniden başlayan çok partili hayat, 1960, 1962, 1963, 1971, 1980, 28 Şubat 1997 ve 15 Temmuz 2016 Darbeleri ve Darbe Girişimleriyle sıkıntılı günler geçirmişse de genel itibariyle çok partili yaşamın süre gelmesi, demokrasinin işlemesinin garantisi olmuştur. Aynı zamanda TBMM’nin varlığı da demokrasinin süregelmesinde en mühim faktördür. Öte yandan 1925’te başlayan Takrir-i Sükun, 1987’ye değin devam eden Sıkıyönetim dönemleri ile birlikte ve sonrasında terör tesiriyle uygulanan OHAL süreçleri, demokrasiye uygun olmasa da demokrasinin yaşayabilmesi için gerekli görüldüğü de bilinmelidir.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382012

Bilim tarihine giriş ve temel kavramlar Antik uygarlıklarda bilimsel düşünce: Mısır, Mezopotamya, vd. Antik Yunan bilim ve felsefesi Helenistik dönemde bilimsel gelişmeler Roma İmparatorluğu’nda bilim ve teknoloji Orta Çağ İslam dünyasında bilimsel ilerlemeler İslam dünyasında önemli bilim insanları ve eserleri Orta Çağ Avrupa’sında bilim ve skolastik düşünce Rönesans dönemi bilimsel gelişmeleri Bilimsel devrim ve modern bilim yöntemleri 17. ve 18. yüzyıllarda bilimsel keşifler Sanayi Devrimi’nin bilim ve teknolojiye etkisi yüzyılda bilimsel paradigmalar ve gelişmeler Günümüz bilim tarihi tartışmaları ve çok disiplinli yaklaşımlar

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382013

Bu ders, lisans seviyesindeki öğrencilere Yeniçağ Osmanlı tarihini (yaklaşık 1453-1789) akademik bir perspektifle araştırma becerisi kazandırmayı hedefler ve derste ilk olarak, Osmanlı tarihyazımının evrimi, Batı merkezci yaklaşımların eleştirisi ve yerli kaynaklara dayalı modern eğilimler detaylı bir şekilde incelenerek sağlam bir teorik alt yapı inşa edilir. Ardından, öğrencilerin birincil kaynaklara erişim yollarını öğrenmeleri için Başbakanlık Osmanlı Arşivi'nin tasnif sistemleri, katalogların kullanımı ve dijitalleştirilmiş kaynakların çevrimiçi veri tabanları üzerinden nasıl tarandığı uygulamalı olarak gösterilir. Osmanlı paleografyasına giriş yapılarak, 'siyakat', 'divani' ve 'rika' gibi temel yazı çeşitleri tanıtılır ve bu yazı türlerinin okunmasındaki zorluklar ile çözüm yolları, orijinal belge örnekleri (berat, ferman, mühimme defteri kaydı gibi) üzerinden adım adım öğretilir. Kroniklerin (örneğin Aşıkpaşazade, Neşri, Solakzade) nasıl eleştirel bir bakışla okunması gerektiği, yazarlarının kimlikleri, yazılma amaçları ve olaylara yaklaşımları bağlamında tartışmaya açılır ve seyahatnamelerin (Busbecq gibi) Osmanlı toplumu hakkında nasıl bir bakış sunduğu değerlendirilir. Dersin ana teması olarak, merkezi otorite ile taşra yönetimi arasındaki ilişki, timar sisteminin işleyişi, âyanlık kurumunun yükselişi ve bu süreçte yaşanan dönüşümler, kanunnameler ve şer'iyye sicilleri gibi kaynaklar ışığında irdelenir. Ekonomik tarih araştırmaları için şehir tarihi çalışmalarında sıklıkla kullanılan avarız defterleri, mukataa kayıtları ve narh defterlerinin nasıl analiz edileceği örneklerle açıklanır ve sosyal tarih perspektifi kazandırmak amacıyla, toplumun farklı katmanlarındaki bireylerin gündelik yaşamları, aile yapıları ve sosyal hareketlilikleri, vaka kayıtları ve tereke defterleri üzerinden yorumlanır. Öğrencilerin belirli bir araştırma sorusu geliştirmeleri teşvik edilir ve bu soruyu cevaplamak için gereken kaynak taraması, literatür değerlendirmesi ve hipotez oluşturma süreçleri birebir danışmanlık yoluyla şekillendirilir. Araştırma etiği, intihalden kaçınma ve akademik dürüstlük ilkeleri vurgulanarak, alıntı yapma ve kaynak gösterme kuralları (Chicago veya APA stili) Osmanlı tarihi çalışmalarına özgü örneklerle öğretilir. Seminer formatında işlenen dersin her haftasında, öğrencilerden seçtikleri bir birincil kaynağı (bir belge veya bir kronik pasajı) çözümleyerek sunmaları ve bu sunum üzerinden sınıf içi tartışma yürütmeleri beklenir. Dönem sonunda ise, öğrencilerin derste edindikleri tüm bilgi ve becerileri sentezleyerek, yaklaşık 20-25 sayfalık, özgün bir araştırma makalesi (term paper) yazmaları istenir ve bu makale, araştırma sorusunun netliği, kaynak kullanımındaki yetkinlik, analizin derinliği ve akademik yazım kurallarına uygunluk kriterlerine göre değerlendirilir. Celali İsyanları, Kadıların rolü, İstanbul'un iaşesi gibi somut örnek olaylar üzerinden tarih yazımındaki farklı yorumlar karşılaştırılır ve nihayetinde bu ders, öğrenciyi sadece bir tarih okuyucusu olmaktan çıkarıp, eleştirel düşünebilen, arşiv malzemesine hâkim ve akademik üretim yapabilen bir araştırmacı adayı haline getirmeyi amaçlar.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382014

Roma'nın kuruluşu, Latin dilinin gelişimi, Kavimler Göçü ile çökmesi, Bizans imparatorluğunun kuruluşu ve 1453 İstanbul fethi anlatılır. Kültür ve medeniyet konularına değinilir

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382015

Bu ders, Osmanlı İmparatorluğu'nun kuruluşundan modernleşme dönemine kadar olan bilimsel faaliyetlerini kapsamlı bir şekilde incelemeyi hedefler. İlk haftalarda, Osmanlı bilim anlayışının dayandığı İslami ilimler geleneği ve klasik medreselerin müfredat yapısı ele alınacaktır. Daha sonra, erken dönem Osmanlı biliminin Bizans ve diğer komşu kültürlerden nasıl etkilendiği analiz edilecektir. On beşinci yüzyılda Semerkant ve Bağdat gibi merkezlerden İstanbul'a aktarılan bilimsel birikimin rolü üzerinde durulacaktır. Özellikle Ali Kuşçu'nun Fatih Sultan Mehmed döneminde İstanbul'a gelişi ve burada gerçekleştirdiği astronomi ve matematik çalışmaları detaylandırılacaktır. On altıncı yüzyıl, Osmanlı biliminin altın çağı olarak kabul edilir ve bu dönemdeki kurumsal yapılar irdelenecektir. Müneccimbaşılık kurumunun işlevi ve devlet yönetimindeki konumu tartışılacaktır. Takiyüddin er-Râsıd'ın İstanbul Rasathanesi'ndeki çalışmaları ve bu rasathanenin akıbeti üzerine derinlemesine bir inceleme yapılacaktır. Osmanlı tıbbının teorik temelleri ve pratik uygulamaları, hekimbaşılık kurumu özelinde mercek altına alınacaktır. Şerafeddin Sabuncuoğlu'nun cerrahi alanındaki özgün katkıları ve resimli eserleri tanıtılacaktır. Coğrafya ve haritacılık alanında Piri Reis'in Kitab-ı Bahriye'si ve dünya haritası, çağdaşı Batılı eserlerle karşılaştırmalı olarak incelenecektir. Matbaanın Osmanlı coğrafyasına geç gelişinin bilginin yayılımı üzerindeki olası etkileri eleştirel bir bakışla değerlendirilecektir. On yedinci yüzyılda yaşanan siyasi ve ekonomik dalgalanmaların bilimsel üretkenlik üzerindeki yansımaları sorgulanacaktır. Katip Çelebi'nin coğrafya ve bibliyografya alanındaki başyapıtları olan Cihannüma ve Keşfü'z-Zünun eserlerinin önemi vurgulanacaktır. Hezarfen Ahmed Çelebi ve Lagari Hasan Çelebi gibi isimler etrafında şekillenen erken dönem uçuş denemeleri, arka planlarındaki bilimsel düşünce ile birlikte tartışılacaktir. On sekizinci yüzyıla gelindiğinde, Batı bilimiyle artan temasın somut örnekleri olan tercüme bürolarının faaliyetleri inceleneceştir. Mühendishane-i Berr-i Hümayun ve Mühendishane-i Bahr-i Hümayun gibi modern askeri okulların kuruluş süreçleri ve Osmanlı bilim zihniyetinde yarattığı dönüşüm analiz edilecektir. İbrahim Müteferrika'nın sadece bir matbaacı değil, aynı zamanda bir bilim insanı olarak katkıları değerlendirilecektir. Ondokuzuncu yüzyılda tıp, mühendislik ve astronomi gibi alanlarda Avrupa'dan adapte edilen bilginin doğası ve sınırları irdelenecektir. Mekteb-i Tıbbiye-i Şahane'nin modern tıp eğitimindeki rolü ve buradan yetişen hekimlerin faaliyetleri mercek altına alınacaktır. Askeri alandaki teknolojik yeniliklerin, sivil bilimsel gelişmelerle olan etkileşimi araştırılacaktır. Osmanlı bilim tarihi yazımında sıklıkla ihmal edilen dil, din ve etnik köken çeşitliliğinin bilimsel topluluklara katkısı örneklerle gösterilecektir. Bilimsel araç-gereçlerin (usturlap, rubu tahtası vb.) kullanımı ve gelişimi, müfredattaki yerleriyle birlikte anlatılacaktır. Geleneksel medrese eğitimi ile modern okullar arasındaki gerilim ve bilim anlayışı farklılıkları masaya yatırılacaktır. Osmanlı bilimindeki "gerileme" naratifinin geçerliliği, son dönem akademik tartışmalar ışığında yeniden değerlendirilecektir. Son olarak, Cumhuriyet Türkiyesi'nin bilim politikalarının Osmanlı mirasını nasıl yorumladığı ve dönüştürdüğü ele alınacaktır. Bu dersin tamamlanmasının ardından öğrencilerin, Osmanlı bilim tarihini Batı-merkezci olmayan, eleştirel ve çok boyutlu bir perspektifle okuyabilme becerisi kazanmaları beklenmektedir.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382016

Bu ders, Osmanlı Devleti’nin I. Dünya Savaşı sonrasındaki siyasal, askeri ve toplumsal durumunu anlamakla başlar. Mondros Mütarekesi’nin (30 Ekim 1918) hükümleri ve Osmanlı topraklarında yarattığı sonuçlar değerlendirilir. İtilaf Devletleri’nin Anadolu’yu işgal süreci ve halk üzerindeki etkileri ele alınır. İşgallere karşı gelişen yerel direniş hareketleri ve Müdafaa-i Hukuk cemiyetlerinin kuruluşu açıklanır. Mustafa Kemal Paşa’nın Samsun’a çıkışı (19 Mayıs 1919) Millî Mücadele’nin dönüm noktası olarak işlenir. Havza ve Amasya genelgeleriyle başlayan teşkilatlanma süreci ayrıntılı biçimde analiz edilir. Erzurum ve Sivas Kongreleri’nde alınan kararlar ve bu kararların önemi tartışılır. Anadolu’daki direniş hareketlerinin birleştirilmesi ve merkezi bir iradenin oluşturulması ele alınır. Temsil Heyeti’nin kurulması ve İstanbul Hükûmeti ile ilişkileri incelenir. Misak-ı Millî’nin ilanı ve içeriği detaylı olarak değerlendirilir. İstanbul’un işgali ve Mebusan Meclisi’nin dağıtılması karşısında Ankara merkezli yeni bir siyasal oluşum doğar. Türkiye Büyük Millet Meclisi’nin 23 Nisan 1920’de açılması, yeni bir dönemin başlangıcı olarak ele alınır. TBMM’nin yapısı, yasama faaliyetleri ve kurucu meclis niteliği açıklanır. TBMM’ye karşı çıkan iç isyanlar ve bu isyanların bastırılması süreçleri tartışılır. Sevr Antlaşması’nın Osmanlı için öngördüğü ağır şartlar ve kamuoyundaki etkisi ele alınır. Sevr’in reddi ve Millî Mücadele’nin bu antlaşmaya karşı doğrudan bir tepki olduğu vurgulanır. Kuva-yı Milliye hareketinin oluşumu, yapısı ve sınırlılıkları değerlendirilir. Düzenli ordunun kuruluş süreci ve Kuva-yı Milliye’den orduya geçiş ele alınır. Doğu Cephesi’nde Ermenilerle yapılan mücadele ve Gümrü Antlaşması anlatılır. Güney Cephesi’nde Fransızlara ve Ermeni çetelerine karşı verilen mücadele örnekleri verilir. Maraş, Antep ve Urfa halkının kahramanca direnişleri anlatılır. Batı Cephesi’nin kuruluşu ve Yunan ilerleyişine karşı mücadele süreci açıklanır. I. İnönü Savaşı’nın kazanılması, moral üstünlük ve diplomatik yankıları açısından değerlendirilir. Londra Konferansı’na TBMM’nin katılması ve uluslararası meşruiyet arayışı işlenir. II. İnönü Savaşı ve Sakarya öncesi süreç detaylandırılır. Eskişehir-Kütahya Savaşları sonrası yaşanan kriz ve ordunun Sakarya Nehri’nin doğusuna çekilmesi tartışılır. Sakarya Meydan Muharebesi (1921) ve “Hattı müdafaa yoktur, sathı müdafaa vardır” anlayışı ele alınır. Başkomutanlık Yasası ile Mustafa Kemal Paşa’nın yetkilerinin genişletilmesi açıklanır. Sakarya Savaşı’nın ardından imzalanan Kars ve Ankara Antlaşmaları diplomatik kazanımlar olarak değerlendirilir. Türk ordusunun taarruz hazırlıkları ve lojistik gücü ele alınır. Büyük Taarruz’un (26 Ağustos 1922) planlanışı ve uygulaması anlatılır. 30 Ağustos 1922’de kazanılan Başkomutanlık Meydan Muharebesi'nin sonuçları değerlendirilir. İzmir’in kurtarılması (9 Eylül 1922) Millî Mücadele’nin askeri safhasının zaferle sonuçlandığı gün olarak vurgulanır. Mudanya Mütarekesi (11 Ekim 1922) ile savaş durumu resmen sona erdirilir. Saltanatın kaldırılması (1 Kasım 1922) yeni rejimin inşası açısından ele alınır. Lozan Barış Konferansı ve süreci detaylı biçimde değerlendirilir. İsmet Paşa’nın Lozan’daki müzakereleri ve Türk tarafının temel talepleri tartışılır. 24 Temmuz 1923’te imzalanan Lozan Antlaşması, Türkiye Cumhuriyeti’nin uluslararası alanda tanınması olarak yorumlanır. Ders kapsamında antlaşma metinleri, resmi belgeler ve dönemin basını da kaynak olarak kullanılır. Millî Mücadele’nin halk üzerindeki etkileri, toplumsal dayanışma ve fedakârlık ruhu anlatılır. Kadınların Millî Mücadele’ye katkıları da dersin önemli konularından biridir. Mustafa Kemal’in liderlik özellikleri ve stratejik dehası çeşitli örneklerle analiz edilir. Millî Mücadele dönemindeki siyasi, askeri ve sosyal kadroların rolü ele alınır. Bu süreçte gelişen milliyetçilik ve bağımsızlık düşüncesi ideolojik temelleriyle işlenir. TBMM'nin meşruiyeti ve halk iradesine dayalı bir devletin temellerinin nasıl atıldığı açıklanır. Ders boyunca görsel materyaller, haritalar ve biyografik çalışmalar destekleyici unsurlar olarak kullanılır. Öğrencilere tarihî belgelerle analiz yapma, kaynak karşılaştırması ve yorumlama becerisi kazandırılır. Millî Mücadele’nin yalnızca askerî değil, aynı zamanda siyasi ve toplumsal bir devrim olduğu vurgulanır. Dersin sonunda öğrenciler, Türkiye Cumhuriyeti’nin hangi koşullar altında ve hangi mücadelelerle kurulduğunu kavrar. Genel olarak ders, Türk milletinin bağımsızlık ve egemenlik temelinde verdiği mücadeleyi bilimsel ve bütüncül bir yaklaşımla öğretmeyi amaçlar.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382017

Antik çağlardan 18. yüzyıla dek öne çıkmış filozofların görüşlerini incelemek.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382023

Devlet, toplum, yönetim, organizasyon, halk.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382024

Sanat tarihi kuramları şu alt-başlıklarla anlatılmaktadır: İnsanda yaratıcı düşünceye yaklaşımlar, sanatsal çalışmaya ilgi, çağlar boyunca koleksiyoncuların ve diletant'ların idealleri.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382025

Sözlü edebiyat dönemi eserleri İslami Dönem Türk edebiyatı

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382026

Avrupa İktisat Tarihi I dersi, öğrencilerin Avrupa’nın ekonomik gelişim sürecini tarihsel bir bakış açısıyla kavramalarını amaçlayan temel bir lisans dersidir. Bu ders, Orta Çağ’dan Sanayi Devrimi’nin başlangıcına kadar Avrupa ekonomisinin geçirdiği dönüşümleri ele alır. Dersin ilk haftalarında, feodal ekonominin yapısı, tarımın toplumsal örgütlenmedeki rolü ve manoryal sistemin işleyişi incelenir. Ardından, Orta Çağ ticaret ağlarının genişlemesi ve kent ekonomilerinin yükselişi üzerinde durulur. Orta Çağ’daki lonca sistemi, zanaat üretimi ve ticaret şehirlerinin ekonomik yapıya katkısı analiz edilir. Akdeniz ticaretinin İtalyan şehir devletleri üzerindeki etkisi tartışılır. Haçlı Seferleri’nin ekonomik sonuçları ve Doğu ile kurulan yeni ticaret yolları değerlendirilir. Kara Avrupası’nda feodalizmin çözülmesiyle birlikte ortaya çıkan yeni ekonomik ilişkiler ele alınır. Coğrafi keşiflerin Avrupa ekonomisine sağladığı yeni kaynaklar ve sermaye birikimi süreci detaylandırılır. 16. yüzyılda merkantilizmin doğuşu, devletlerin ekonomik politikaları ve ulusal ekonomilerin şekillenmesi dersin önemli konularındandır. Para ekonomisine geçiş süreci, fiyat devrimi ve Avrupa’daki ilk enflasyon dalgaları açıklanır. Avrupa’daki erken kapitalist unsurların oluşumu, ticaret burjuvazisinin yükselişi ve kolonilerle kurulan ekonomik bağlar tartışılır. Kuzey Avrupa ticaret ağları, Hansa Birliği ve Baltık ekonomisinin gelişimi incelenir. Tarımsal üretimdeki teknolojik yenilikler ve üretkenlik artışı analiz edilir. Nüfus hareketleri, veba salgınlarının ekonomik etkileri ve kırsal ekonominin yeniden yapılanması ele alınır. 17. yüzyıl ekonomik krizleri ve savaşların Avrupa piyasalarına etkisi değerlendirilir. Devlet müdahalesi, vergilendirme politikaları ve mali sistemlerin oluşumu anlatılır. Hollanda’nın ticari üstünlüğü ve deniz ticaretindeki rolü açıklanır. İngiltere’nin erken sanayileşme dinamikleri ve tarım devrimi süreci ders kapsamında ele alınır. Avrupa’da bankacılığın doğuşu, kredi sistemlerinin gelişimi ve finansal kurumların ekonomideki işlevi tartışılır. Erken modern dönemde ticaret şirketlerinin (örneğin Doğu Hindistan Şirketi) ekonomik etkileri üzerinde durulur. Altın ve gümüş akışlarının Avrupa ekonomisine katkıları analiz edilir. Kolonyal ekonomilerin sömürge metropollerine sağladığı avantajlar değerlendirilir. Sanayi öncesi dönemde enerji kaynakları, üretim teknikleri ve işgücü yapısı incelenir. Kadın emeğinin erken modern Avrupa ekonomisindeki yeri ve toplumsal cinsiyet ilişkileri tartışılır. Tarım, zanaat ve ticaretin karşılıklı ilişkisi tarihsel bağlamda açıklanır. Avrupa’da sermaye birikimi süreci ve girişimciliğin yükselişi örneklerle ele alınır. Avrupa içi ticaret yolları, gümrük politikaları ve ticaret rekabeti analiz edilir. Farklı bölgeler arasında ekonomik dengesizliklerin nedenleri açıklanır. Nüfus artışı, kentleşme ve tüketim kalıplarındaki değişimler üzerinde durulur. Fizyokrasi ve merkantilizm arasındaki düşünsel farklar tartışılır. Avrupa’nın kırsal ve kentsel ekonomileri arasındaki etkileşim incelenir. Tarımsal üretimdeki mülkiyet değişimleri ve köylü hareketlerinin ekonomik yönü ele alınır. Erken modern dönemde kamu maliyesi, bütçe dengesi ve borçlanma sistemleri incelenir. Avrupa’da ekonomik düşüncenin evrimi, klasik iktisat öncesi yaklaşımlar bağlamında tartışılır. 18. yüzyılın sonlarına doğru sanayi öncesi ekonomik yapının çözülme süreci değerlendirilir. Ders, ekonomik kurumların, üretim ilişkilerinin ve piyasa mekanizmalarının tarihsel evrimini anlamaya yöneliktir. Öğrenciler, Avrupa’daki ekonomik değişimleri tarihsel olaylarla ilişkilendirmeyi öğrenir. Ders kapsamında haritalar, tablolar ve birincil kaynaklardan örnekler kullanılır. Karşılaştırmalı analiz yöntemiyle Avrupa ekonomisinin farklı bölgelerdeki gelişimi incelenir. Öğrenciler, ekonomik tarih yazımında kullanılan kavram ve teorileri öğrenir. Ders, tarihsel bağlamda ekonomik sistemlerin oluşumuna dair eleştirel düşünme becerisi kazandırmayı hedefler. Avrupa İktisat Tarihi I, öğrencilere modern ekonomik yapının kökenlerini anlama imkânı sağlar. Ayrıca, Avrupa’nın ekonomik geçmişi ile günümüz küresel ekonomi arasındaki bağlantıları değerlendirme olanağı sunar. Öğrenciler dönem boyunca bireysel sunumlar ve kısa araştırma raporları hazırlar. Dönem sonunda kapsamlı bir değerlendirme sınavı yapılır. Ders, Avrupa’nın tarihsel ekonomik dönüşümünü bütüncül bir perspektifle kavratmayı amaçlar.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382027

- Sosyolojik düşünme ve sosyolojinin teme kavramları, - Bilim olarak sosyolojinin doğuşu, - Blim ve yöntem, - Sosyolojinin gelişimi, - Klasik sosyoloji, - Modern sosyolojinin gelişimi, - Feminizm ve postmodernizm, - Toplumsal değişme, - Küreselleşme, - Siyaset ve toplum, - Kültür ve toplum, - Aile ve kadın, - Din ve toplum, - Hukuk, suç, eğitim ve toplum.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382028

Yeniçağ Avrupa Tarihi dersi, Türk milletinin en fazla münasebet kurduğu ve tarihinin şekillendiği olaylarla gelişmeleri havi medeniyetlerden biri olan Avrupa’nın tarihini, coğrafyasını, ülkelerini, sosyal ve kültürel atılımlarını Yeniçağ döneminin zaman sınırlaması içerisinde konu almaktadır. Bahsi geçen zaman kesiti ise İstanbul’un fethedildiği 1453’ten Fransız İhtilali’nin meydana geldiği 1789 yılına kadar olan, günümüzün fikriyatını, anlayışını ve temel meselelerini doğrudan ya da dolaylı olarak etkilemiş birçok olayın yaşanmış olduğu 336 senedir. İlk haftalardaki dersler, Yeniçağ Avrupa’sını hazırlayan Ortaçağ’daki tarihî gelişmelerin anlatımına ayrılmıştır. Kavimler Göçü, Roma İmparatorluğu’nun bölünmesi ve Batı kanadının yıkılması, Avrupa uluslarının şekillenmesi, Feodalite ve Skolastik düşünce, Avrupa’nın siyasi konjonktürü gibi meseleler bu derslerde anlatılarak Yeniçağ Avrupa Tarihi’nin zemini hazırlanır. Sonraki derslerde Yeniçağ’ın başındaki dönüm noktası olan olaylar İstanbul’un fethiyle Bizans’ın yıkılışı, Amerika’nın keşfi, Büyük Coğrafya Keşifleri, Rönesans, Reform, Askerî Devrim, Aydınlanma Çağı ve düşünürleri gibi konular kronolojik olarak ele alınır ve bu gelişmelerin Avrupa ve dünya tarihine etkileri tartışılır. Bunların yanı sıra Modern Avrupa’nın kuruluna giden süreçte ülkelerin ve devletlerin şekillenmesi işlenerek Papalık, İngiltere, Fransa, Almanya, İtalya, İspanya, Portekiz, Lehistan, Felemenk, İskandinav ülkeleri ile çoğu günümüzde mevcut olmayan bazı küçük devletçikler ve şehir devletleri anlatılır. Yeniçağ zaman kesitinde meydana gelen önemli gelişmeler, olaylar, savaşlar, bilimsel atılımlar, literatüre geçen önemli yazınsal ve sanatsal aktiviteler de yine dersin konuları arasında yer almaktadır. Dersler işlenirken öğrencilere, hazırlanmaları istenen konularla alakalı söz verilerek derse katılımları sağlanır. Böylece tarihsel olayları neden–sonuç ilişkisi içinde değerlendirme yetkinliği gelişir. Bu ders, 15. yüzyıldan 18. yüzyıla kadar Avrupa’nın siyasi, sosyal, ekonomik ve kültürel gelişmelerini inceler. Dersin başlangıcında Rönesans’ın Avrupa’da yarattığı entelektüel ve kültürel dönüşüm ele alınır. Reform hareketleri ve Protestanlık ile Katoliklik arasındaki mücadeleler detaylandırılır. Avrupa’da merkezi devletlerin güçlenmesi ve mutlak monarşilerin yükselişi incelenir. Keşifler çağı ve sömürgecilik faaliyetleri, ekonomik ve politik sonuçlarıyla tartışılır. Ders, Osmanlı ve Avrupa ilişkilerini ve diplomatik gelişmeleri de kapsar. Avrupa’daki sosyal yapılar, feodalizmden modern topluma geçiş süreçleri üzerinden değerlendirilir. Ticaret devrimi ve kapitalizmin ilk izleri üzerinde durulur. Bilim Devrimi ve Aydınlanma düşüncesinin Avrupa toplumuna etkileri ayrıntılı olarak işlenir. Avrupa’da savaşlar ve diplomasi pratiği, özellikle 30 Yıl Savaşı ve Westphalia Antlaşması üzerinde durulur. Fransa, İngiltere, İspanya, Hollanda gibi önemli devletlerin iç ve dış politikaları incelenir. Ders boyunca önemli tarihi figürlerin etkileri ve düşünce akımları analiz edilir. Sanat, edebiyat ve mimarideki gelişmeler kültürel tarih perspektifiyle ele alınır. Yeniçağ Avrupa’sında ekonomik yapılar, ticaret yolları ve şehirleşme incelenir. Toplumsal hareketler ve halk ayaklanmaları dersin önemli konuları arasındadır. Aile, kadın ve günlük yaşam alanları sosyal tarih perspektifiyle değerlendirilir. Avrupa’da eğitim, bilim ve teknolojideki gelişmeler tartışılır. Ders, Avrupa’nın küresel etkisini artırdığı sömürgecilik ve denizaşırı ilişkilerle sonlanır. Öğrenciler, Avrupa’nın bu dönemdeki dönüşümünü çok boyutlu olarak kavrayarak, modern Avrupa’nın temellerini anlamayı amaçlar. Öğrenciler, Avrupa tarihinin oluşumunu sağlayan olay ve vakaları öğrenir ve bunların çağımıza intikal ederken geçirdiği safhaları görerek bağlantı kurar. Sonuç olarak ders, tarihsel bilgiyle güncel konjonktürü bağdaştırabilen ve bunu tarihsel derinlikle yapabilen bireyler yetiştirmeyi amaçlar.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382019

Kanun ve güç, savaş ve barış, yönetim biçimleri, toplumun kökenleri, toplumun hedefleri, idealizm ve materyalizm, zaman, yok olma/yok etme ve gelişme, teoloji ve bilim, doğa kanunu ve pozitif kanun, sınıf çatışmaları, bir hedef olarak özgürlük, tarihsel kanıt ve felsefi biçim, tarihi alt etmek ya da ondan birşeyler öğrenmek, yabancılaşma ve uyum gibi konuların Vico, Montesquieu, Kant, Hegel, Marx, Nietzsche, Heidegger, ve Benjamin gibi düşünürlerin metinleri ekseninde incelenmesi ve tartışılması.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382020

Dersin başlangıcında Osmanlı mimarisinin genel tarihsel süreci tanıtılır. Osmanlı mimarisinin temel kaynakları ve etkileri ele alınır. Osmanlı öncesi Anadolu ve İslam mimarisi ile karşılaştırmalar yapılır. Erken Osmanlı dönemi mimari örnekleri incelenir. Bursa ve Edirne’deki erken Osmanlı yapıları üzerinde durulur. Osmanlı mimarisinde cami ve külliye kavramları tanımlanır. Külliyelerin işlevleri ve sosyal hayattaki rolleri açıklanır. Osmanlı mimarisinde kubbe ve minare kullanımı değerlendirilir. Mimar Sinan dönemi ve eserleri detaylı olarak incelenir. Mimar Sinan’ın eserlerinde estetik ve mühendislik özellikleri analiz edilir. Osmanlı saray mimarisi ve Topkapı Sarayı örnekleri sunulur. Saray mimarisinin politik ve kültürel boyutları tartışılır. Osmanlı sivil mimarisi: konutlar, hamamlar ve çarşılar ele alınır. Osmanlı mimarisinde süsleme ve bezeme sanatları incelenir. Ahşap ve taş işçiliği teknikleri tanıtılır. Mimari yapılar ve toplum arasındaki ilişki değerlendirilir. Osmanlı mimarisinde şehir planlaması ve kentsel dokunun önemi anlatılır. Osmanlı mimarisi ile Batı mimarisi arasındaki etkileşimler tartışılır. 17. ve 18. yüzyıllarda Osmanlı mimarisindeki değişimler ele alınır. Lale Devri mimarisi ve özellikleri incelenir. Osmanlı’da dini ve sivil yapılar arasındaki farklar vurgulanır. Osmanlı mimarisinde eğitim yapıları: medreseler ve külliyeler ele alınır. Osmanlı köprü, su kemeri ve diğer altyapı yapıları incelenir. Mimari yapılar ve çevresel faktörler arasındaki ilişki değerlendirilir. Osmanlı mimarisinde bölgesel farklılıklar ve yerel üsluplar tartışılır. Koruma ve restorasyon çalışmalarının önemi vurgulanır. Günümüzde Osmanlı mimarisinin etkileri ve mirası ele alınır. Ders kapsamında öğrencilerin mimari eserler üzerine saha çalışmaları yapması teşvik edilir. Osmanlı mimarisine dair akademik araştırma yöntemleri tanıtılır. Dersin sonunda Osmanlı mimarisinin kültürel ve tarihsel önemi özetlenir. İstersen, bu içeriğe uygun haftalık ders programı veya kaynak önerileri de hazırlayabilirim.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382021

Çince, (汉字) Sino-Tibet dilleri ailesine aittir. Dünyada en çok konuşulan dil olup 1,3 milyardan fazla insan tarafından farklı lehçeleriyle kullanılır. Tarih boyunca “Çince” dediğimiz dil aslında birçok lehçeyi (özellikle Mandarin, Wu, Yue (Kantonca), Min, Hakka vb.) kapsamaktadır. Bu derste verilen lehçe Mandarin olup, derste pinyin yazı sistemi Çince ile birlikte kullanılacaktır. Çince tarihi Shang Hanedanı (商朝) döneminde (mö. 1600-mö. 1046), Kaplumbağa Kemik Yazıları (甲骨文) olarak bilinen kayıtlar ile başlamaktadır. Bunun dışında daha eski dönemlere ait bazı ilkel bulgular bulunabilir. Çin yazısı hakkında bilinen bilgiler bilindiği üzere Çizgiler; (笔画 bǐhuà) her karakter belirli sayıdaki çizgiden yapılır. Örneğin 一 (yī, “bir”) sadece 1 çizgiden, 永 (yǒng, “ebedî”) ise 8 çizgiden oluşur. Çizgilerin sırası çok önemlidir (önce yatay, sonra dikey; önce sol, sonra sağ; önce üst, sonra alt gibi). Bileşenler; (部件 bùjiàn) Tek tek çizgiler bir araya gelerek bileşenleri oluşturur. Mesela 木 (mù, “ağaç”) tek başına bir karakterdir ama aynı zamanda başka karakterlerin parçası olabilir: 林 (lín, “orman”), 森 (sēn, “sık orman”). Kökler / Radikaller; (部首 bùshǒu) Çince sözlüklerde arama yapmayı sağlayan temel öğelerdir. Yaklaşık 214 klasik radikal vardır. Genellikle karakterin anlamıyla ilgilidir: 氵(radikal “su”): 河 (hé, “nehir”), 海 (hǎi, “deniz”) 扌(radikal “el”): 打 (dǎ, “vurmak”), 抓 (zhuā, “yakalamak”) Karakter Türleri; (Alt Yapı) Çince karakterler farklı yollarla oluşur (altı yazım yöntemi – 六书 liùshū): Piktogramlar (象形字) – nesnelerin resminden türeyenler: 山 (shān, “dağ”), 月 (yuè, “ay”). İdeogramlar (指事字) – soyut kavramları sembolleştirenler: 上 (shàng, “üst”), 下 (xià, “alt”). Birleşik anlamlı karakterler (会意字) – iki anlamlı öğenin birleşimi: 明 (míng, “aydınlık” = güneş + ay). Fonetik-bileşimli karakterler (形声字) – bir kısım anlamı, diğer kısım okunuşu gösterir: 河 (hé, “nehir”) = su radikali + fonetik 可 (kě). Değişmiş anlamlı karakterler (转注字) – birbirine yakın anlamlı varyasyonlar. Ödünç alınmış karakterler (假借字) – başka ses için ödünç alınanlar: 来 (lái, “gelmek”), aslında buğday resmi iken ses için alınmıştır. Bu nedenlerle öğrencilere öncelikle bu temel kavramlar öğretilecektir. Çince A1 dersi, öğrencilerin Çince diline giriş yapmalarını sağlayan, temel iletişim becerilerini ve kültürel farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan bir derstir. Ders kapsamında öncelikle Çince’nin pinyin sistemi, tonlar ve telaffuz kuralları ayrıntılı şekilde öğretilir. Öğrenciler, dört temel tonu ayırt ederek basit kelimeleri doğru seslendirmeyi öğrenir. Karakter yazımı için temel çizgiler, çizgi sırası kuralları ve en sık kullanılan radikaller tanıtılır. Öğrenciler günlük yaşamda en çok karşılaşılan 150 temel karakteri yazma, tanıma ve okuma alıştırmaları yapar. Selamlaşma, kendini tanıtma, teşekkür etme, özür dileme ve basit sosyal etkileşimler için temel ifadeler öğretilir. Öğrenciler Çince’de kişi zamirleri, sayı sistemi, takvim, günler ve saat ifadeleri ile tanıştırılır. Basit cümle yapıları üzerinden “var/yok”, “kim”, “ne”, “nerede” gibi soru kalıpları çalışılır. Öğrenciler, alışveriş, yol tarifi, yemek siparişi, aile bireyleri ve hobiler gibi günlük konularla ilgili temel kelime bilgisini edinir. Dinleme etkinlikleri ile öğrencilerin kulağı tonlara ve temel diyaloglara alıştırılır. Konuşma çalışmalarıyla öğrenciler, basit diyaloglarda kendilerini ifade edebilir hale gelir. Yazma çalışmalarıyla öğrenciler, pinyin kullanarak cümleler kurar ve karakterlerle kısa metinler yazmaya başlar. Okuma etkinlikleri, kısa diyalog metinleri, tabelalar ve basit hikâyeler üzerinden yürütülür. Kültürel boyutta, Çin’de selamlaşma gelenekleri, toplumsal hitap biçimleri, sayılara yüklenen anlamlar ve günlük yaşamdan kültürel öğeler tanıtılır. Öğrenciler, basit şarkılar, tekerlemeler ve diyalog oyunlarıyla öğrenmeyi pekiştirir. Sınavlarda öğrencilerden temel dinleme anlama, pinyin ile yazma, kısa diyalog kurma ve 30–40 karakterlik basit bir metin yazma becerisi beklenir. Dönem boyunca öğrenciler haftalık ödevlerle öğrendiklerini tekrar eder. Grup çalışmalarıyla öğrencilerin işbirliği ve iletişim becerileri desteklenir. Öğretim sürecinde rol oynama etkinlikleri, eşli diyalog çalışmaları ve küçük sunumlar yapılır. Teknolojik destekli öğrenme için çevrim içi pinyin alıştırmaları, karakter yazma uygulamaları ve dijital sözlükler kullanılır. Öğrencilerin özerk öğrenme becerilerini geliştirmesi için ders dışında günlük kısa tekrarlar önerilir. Çince A1 dersinde öğrenciler, hem sözlü hem yazılı olarak günlük yaşamda karşılaşabilecekleri basit iletişim durumlarını yönetebilecek seviyeye ulaşır. Bu ders aynı zamanda Çince’nin yapısal farklılıklarını anlamak ve kendi anadiliyle karşılaştırmak için bir fırsat sunar. Öğrenciler, dönem sonunda yaklaşık 150 kelimelik bir temel söz varlığına sahip olur. Çince karakterlerin tarihî gelişimi ve estetik boyutu hakkında kısa bilgiler verilerek öğrencilerin yazıya ilgi duyması sağlanır. Ayrıca öğrenciler, Çin kültüründe kullanılan selamlaşma ve saygı ifadelerinin sosyal bağlamdaki önemini öğrenir. Öğrenciler, küçük gruplar halinde kısa diyalog canlandırmaları yaparak iletişim pratiği kazanır. Dersin sonunda öğrenciler, Çince’de kendini tanıtabilir, aile ve arkadaşları hakkında konuşabilir, basit alışveriş yapabilir ve günlük rutinlerini anlatabilir. Öğrenciler, bir restoranda yemek siparişi verme, birine yol sorma veya saat sorma gibi basit durumları Çinceyle çözebilir. Temel dilbilgisi yapıları üzerinden olumlu, olumsuz ve soru cümlelerini ayırt etmeyi öğrenirler. Öğrenciler, sesli okuma alıştırmaları yaparak telaffuz güveni kazanır. Dersin bir başka hedefi, öğrencilere Çince öğrenmenin uzun soluklu bir süreç olduğunu göstererek onları motivasyon açısından desteklemektir. Öğrenciler, küçük başarılarla özgüven kazanır ve ileri düzey derslere hazırlanır. A1 seviyesinde temel iletişim becerilerini edinmenin yanında öğrenciler, Çince öğrenmenin kültürle ne kadar bağlantılı olduğunu fark eder. Ders, öğrencilere hem akademik hem günlük bağlamda kullanılabilecek dil becerilerini kazandırmayı hedefler. Öğrenciler, öğretim elemanının yönlendirmesiyle ders dışında Çin müziği, film ve basit metinlerle temas ederek dili daha doğal bir bağlamda deneyimler. Böylece öğrenciler, dersin sonunda temel düzeyde ama işlevsel bir Çince iletişim becerisine sahip olur. Çince A1 dersi, sonraki seviyelerde derinleştirilecek bilgi ve becerilerin ilk adımı olarak tasarlanmıştır.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/426064

--Temel Etik Kavramlar -- Etik Yaklaşımlar -- Sağlık ve Hak Kavramları -- Etik İlkeler ve Bakım Etiği -- Meslek Kavramı ve Hemşirelikte Meslekleşme Süreci -- Meslek Etiği -- Hemşirelere İlişkin Mesleki Etik Kodlar -- Uluslararası Hemşireler Birliği’nin (ICN) Hemşireler İçin Etik Kodları -- Etik Sorunlar -- Etik Karar Verme Süreci -- Tıbbi Hatalar ve Hemşirelik -- Aydınlatılmış Onam, Etik ve Yasal Unsurları -- Dünyada Etik ve Sağlık -- Hemşirelik Uygulamalarında Etkili Olan Evrensel Konular

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382030