Doğu Anadolu'da Malatya (Arslantepe, Gelinciktepe vd.) Bölgesi'nde, Erzurum (Pulur, Karaz, Güzelova vd.) Bölgesi'nde, Elazığ (Norşuntepe, Tepecik, Korucutepe vd.) Bölgesi'nde, Muş ve Van Bölgeleri'nde çeşitli yerleşimlerde ele geçirilmiş olan İlk Tunç Çağı çanak çömleğinin incelenmesi.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382640

Hititler’in mimari teknikleri, Mimari’nin coğrafya ile olan uyumu, Hitit merkezlerindeki mimarinin incelenmesi.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382641

Hititlerde, hukuk, savaş, kadın, tıp, büyü, fal, ölüm inancı, ekonomi, devlet idaresi ve halkın yaşamı.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382642

MÖ. 2. Binyıl Öncesi Önasya Kronolojisi

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382643

Ders akışı sikkenin icat edilmeden önce ticaret ve alım satım araçları ile başlamakta olup sikkenin icadı, tanımı ve numismatik bilimi ve araştırmaları ele alınmaktadır. İleriki derslerde sikke çalışma yöntemleri esas alınarak kronolojik olarak farklı sikke grupları üzerine çalışmalar sunulmaktadır.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382644

Geometrik ve Arkaik Dönem Heykeltıraşlığı

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382666

Antik çağ seramiği, üretim ve bezeme teknikleri, formlar, bölgelerarası etkileşimler.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382645

Hellen ve Roma mitolojisi ile bağlantılı hikayeler, arkeolojik eserler ve kontekstler, ikonografiler ve kült uygulamaları.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/426954

Öğretim İlke ve Yöntemleri dersi, eğitim bilimlerinin temel taşlarından biri olarak geniş bir yelpazeyi kapsamaktadır: 1. Ders kapsamında öncelikle eğitimin temel kavramları olan öğretim, öğrenme ve yaşantı arasındaki farklar detaylandırılır. 2. Eğitim programı ve öğretim programı arasındaki hiyerarşik yapı ile bu yapıların öğeleri incelenir. 3. Öğretimin planlanması aşamasında hedeflerin (kazanımların) taksonomik sınıflandırılmasına (Bloom vb.) geniş yer ayrılır. 4. Öğretim ilkeleri başlığı altında; öğrenciye görelik, yakından uzağa, somuttan soyuta ve tasarruf ilkeleri tartışılır. 5. Ayanilik (açıklık) ve hayatilik (yaşama yakınlık) ilkelerinin ders materyallerine nasıl yansıtılacağı örneklenir. 6. Yapılandırmacı öğrenme kuramının temel felsefesi ve sınıfa yansımaları ele alınır. 7. Öğretim stratejilerinden ilki olan "Sunuş Yoluyla Öğretim" (Anlamlı Öğrenme) stratejisinin uygulama basamakları öğretilir. 8. "Buluş Yoluyla Öğretim" stratejisinin öğrenciyi keşfetmeye nasıl yönelttiği ve örnek olaylarla desteklenmesi işlenir. 9. "Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretim" stratejisinin problem çözme basamakları ile ilişkisi kurulur. 10. Dersin merkezinde yer alan anlatım, tartışma ve örnek olay gibi temel öğretim yöntemleri analiz edilir. 11. Problem çözme yöntemi ve bilimsel araştırma basamaklarının öğretimdeki kritik rolü üzerinde durulur. 12. Gösterip yaptırma yönteminin özellikle beceri eğitimindeki (psikomotor alan) önemi vurgulanır. 13. Grupla öğretim tekniklerinden olan beyin fırtınası, altı şapkalı düşünme ve istasyon tekniği uygulamalı olarak gösterilir. 14. Mikro öğretim tekniği ile öğretmen adaylarının kendi performanslarını değerlendirmelerine imkan tanınır. 15. Soru-cevap tekniğinin etkili kullanımı ve üst düzey düşünme becerilerini tetikleyen soru türleri incelenir. 16. Eğitsel oyunların her kademede motivasyonu artırıcı etkisi ve tasarım kriterleri tartışılır. 17. Kavram haritaları, zihin haritaları ve V-diyagramları gibi görsel araçların öğretimdeki işlevselliği anlatılır. 18. İşbirlikli öğrenme (Cooperative Learning) modelleri ve bireysel sorumluluk bilincinin geliştirilmesi işlenir. 19. Farklılaştırılmış öğretim yaklaşımı ile sınıftaki bireysel farklılıklara (hazırbulunuşluk, ilgi) hitap etme yolları aranır. 20. Tam öğrenme modeli ve okulda öğrenme modellerinin değişkenleri arasındaki farklar ortaya konur. 21. Çoklu zeka kuramının ders planlarına entegrasyonu ve etkinlik çeşitliliği üzerine çalışılır. 22. Proje tabanlı öğrenme ve disiplinlerarası yaklaşım çerçevesinde ürün ortaya koyma süreçleri değerlendirilir. 23. Eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme ve yansıtıcı düşünme becerilerinin öğretim süreciyle içselleştirilmesi sağlanır. 24. Metabilişsel (üstbilişsel) farkındalığın öğrencilere kazandırılması için stratejiler geliştirilir. 25. Uzaktan eğitim ve harmanlanmış (blended) öğrenme ortamlarında yöntem seçiminin önemi ele alınır. 26. Öğretim teknolojilerinin materyal tasarımı ile uyumlu şekilde ders planına yerleştirilmesi sağlanır. 27. Dersin sonuç kısmında, bir ders saatinin planlanması (giriş, geliştirme, sonuç bölümleri) üzerine atölye çalışması yapılır. 28. Öğretim sürecinde ölçme ve değerlendirme ile yöntem seçimi arasındaki korelasyon açıklanır. 29. Sınıf yönetimi ile öğretim yöntemlerinin etkileşimi ve disiplin modelleriyle ilişkisi kurulur. 30. Son olarak, öğretmen adaylarının mesleki etik ve değerler eğitimi çerçevesinde model olma rolleri pekiştirilir.

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382683

öğretim teknolojileri, güncel teknolojiler, çoklu ortam tasarımı, öğretim teknolojilerinin tarihi, web 2.0 araçları, somut teknolojiler, soyut teknolojiler, öğretim tasarımı modelleri, öğretimde sistem yaklaşımı, etkili powerpoint kullanımı

http://ebs.bilecik.edu.tr/pdf/dersbilgigetir/382684